Урок є головною складовою будь-якого навчального процесу. Саме на ньому зосереджується основна увага як учня, а й педагога. Тому якість підготовки учнів з того чи іншого предмета багато в чому залежить від рівня проведення уроку, його методологічної та змістовної наповненості, а також від атмосфери, що панує в класі.
Як же досягти високих показників навчального процесу? Для цього викладач має ретельно підготувати всі етапи сучасного урокупо ФГЗС. Ці стандарти містять у собі рекомендації, що дозволяють не тільки озброїти учнів вміннями та знаннями, а й підказати педагогові, що зробити для того, щоб все, що відбувається в класі, викликало у вихованців справжню захопленість та щирий інтерес.
Структура сучасного уроку
Для забезпечення цілеспрямованої діяльності процесу навчання всі його ланки розбиваються окремі елементи. Це є етапи уроку. Вони включають не тільки вивчення нового матеріалу, що супроводжується високою розумовою активністю учнів, а й виконання завдання з запам'ятовування і тривалого збереження в пам'яті всіх отриманих знань.
Етапи уроку з ФГОС в основній школі залежать від його цілей та завдань. Так, якщо учням пропонується закріпити та розвинути вже отримані знання, то в етапи уроку включається:
- повідомлення школярам цілі заняття;
- відтворення знань, умінь та навичок учнями;
- виконання учнями запропонованих вчителем завдань, вправ;
- перевірка виконаних робіт;
- обговорення допущених помилок та їх коригування;
- запис домашнього завдання (за потреби).
Етапи уроку з ФГОС, зразок яких наведено нижче, мають на меті сформувати вміння та навички у учнів. Подібна структура навчального процесу складається:
- повторення вже сформованих знань та навичок;
- вирішення перевірочних завдань;
- знайомства з новими вміннями;
- показу зразка вправи з отриманих знань та виконання завдання за вказаним алгоритмом;
- підбиття підсумків уроку;
- запису домашніх завдань.
Етапи уроку закріплення з ФГЗ складаються:
- в організації початку уроку;
- постановці виховних та освітніх завдань;
- перевірки домашнього завдання.
На уроці із закріплення отриманих знань вчитель повинен створити спокійну та ділову обстановку. Дітей не повинні лякати контрольні та перевірочні роботи. Це викличе їхнє надмірне хвилювання і спотворить результати.
Етапи уроку у початковій школі
Сучасне російське освіту вважає за основну мету не звичайну передачу навичок і умінь від педагога до учня, а формування та розвиток здібностей дітей до самостійної постановці навчальної проблеми, до формулювання алгоритму її вирішення, соціальній та подальшому - контроль оцінки отриманого результату.
Сучасний урок з ФГОС – це дієвий навчальний процес. Він має безпосереднє відношення до інтересів дитини та її батьків, а також держави та суспільства загалом.
Етапи уроку з ФГЗС у початковій школі мають свої особливості та складаються з наступних елементів:
- організації класу;
- актуалізації (повторення) раніше засвоєних умінь та знань;
- постановки задачі;
- відкриття нових знань;
- фізкультхвилинки;
- первинного закріплення матеріалу;
- виконання самостійної роботи з самоперевіркою відповідно до запропонованого зразка;
- фізкультхвилинки;
- включення нового матеріалу до системи знань;
- підбиття підсумку уроку.
Усі етапи уроку з ФГОС у початковій школі мають на меті підготувати учня до саморозвитку. При цьому передбачається, що молодший школяр отримає вміння:
- самостійно вибирати цілі, адекватні наявним у нього здібностям;
- ставити перед собою завдання та приймати рішення;
- самостійно знаходити шляхи вирішення нестандартних ситуацій;
- здійснювати контроль за власними діями;
- узгоджувати свою точку зору з іншими людьми та спілкуватися з ними.
Іншими словами, етапи сучасного уроку в умовах ФГОС ставлять за мету перетворити дитину з пасивного слухача на дослідника, який видобуває знання та працює з іншими дітьми самостійно. У цьому зростає роль вчителя. Він має бути справжнім професіоналом та мати бажання розкривати здібності кожного учня. Це головний ресурс навчального процесу, без якого стають неможливими сучасні вимоги ФГЗС, що передбачають організацію навчально-виховної діяльності у школі.
Основні етапи шкільного уроку
Найважливіше завдання, яку ставить собі сучасна система освіти, полягає у освоєнні дітьми знань з тому чи іншому предмету. Її метою є формування навчальних дій, які передбачають «навчити вчитися».
Від сучасного школяра вимагається вміння керувати власною освітньою діяльністю та володіти навичками самооцінки та самоконтролю. При цьому основні етапи уроку з ФГОС - це:
- цілепокладання;
- продуктивна самостійна діяльність;
- рефлексія.
Розглянемо їх докладніше.
Цілепокладання
У структурі традиційних уроків цей етап займав чільне місце. Проте на сьогоднішній день система освіти розглядає її з нової позиції. Усі етапи уроку з ФГОС зазнали певних якісних змін. Торкнулися вони і цілепокладання. На даному етапі завдання вчителя полягає зовсім не у доведенні до учнів своєї мети. Педагог повинен створити такі умови, щоб дитина сама усвідомила сенс навчального завдання і прийняла її як особливо для нього значуще. Тільки в такому разі діяльність школяра стане цілеспрямованою та мотивованою. Дитина прагнутиме знайти, дізнатися і довести.
Розглядаючи мети етапів уроку з ФГОС, можна сказати у тому, що цілепокладання особливим чином проектує освітні дії школярів. При цьому воно пов'язане з рівнем розвитку дітей, особливостями теми, що вивчається, професіоналізмом педагога і з зовнішнім соціальним замовленням.
Організація першого етапу шкільного уроку
Нерідко у вчителів викликає утруднення питання формулювання мети. Це може бути пов'язано з тим, що перший етап уроку, як багато хто вважає, необхідно просто подолати, а потім і забути про нього. Однак, це не так. Цілепокладання проходить через всі етапи уроку відповідно до ФГОС. При цьому на нього покладаються функції мотивації учнів, а також стабілізації процесу здобуття знань та діагностики виконаної роботи. Іншими словами, можна сказати так: «Як ціль поставили, таким і буде отриманий результат».
Організувати етап цілепокладання не просто. Цей процес вимагатиме продумування прийомів та коштів, які б мотивували школярів на майбутню діяльність.
Одним з варіантів розв'язання даної технологічної задачі може бути обраний наступний перелік дій:
- проведення діагностики цілей учнів;
- систематизація та послідовний аналіз виявлених даних;
- конструювання технологічних ліній отримання знань школярів та технологічної лінії подачі матеріалу вчителем.
Прийоми цілепокладання
Проходячи послідовно етапи уроку з ФГОС, викладач першому їх повинен назвати тему заняття і запропонувати класу сформулювати мету. Це можна зробити з використанням опорних дієслів. Серед них такі: проаналізувати, вивчити та вміти, з'ясувати, довести та узагальнити, порівняти, закріпити тощо.
Ще один прийом цілепокладання включає роботу над поняттям. І тут викладач повинен пояснити значення всіх слів теми, знайшовши відповіді у тлумачному словнику.
Третій прийом цілепокладання пропонує вчителю проводити бесіди з дітьми, спрямовані на конкретизацію та узагальнення нового навчального матеріалу. Такий діалог підводить дітей до того, про що вони не можуть поки що розповісти через свою некомпетентність. У ситуації від школярів знадобляться додаткові дії чи дослідження. Це і є постановка мети уроку.
Вчитель може запропонувати дітям ту чи іншу проблемну ситуацію. Цей прийом призводить до того, що дитина виявляє дефіцит своїх здібностей та знань. У разі мета сприйметься їм як суб'єктивної проблеми.
Самостійна робота
Яким чином можна підвищити ефективність уроку? Для цього педагог повинен піти найдоступнішим шляхом, перевіреним тривалою практикою. У цьому урок вступає у свій другий етап, який передбачає самостійну роботу учнів. У цьому тимчасовому проміжку, що займає особливе місце у будь-якому шкільному занятті, діти набувають знання у процесі особистої діяльності.
При цьому педагогу необхідно лише керувати самостійною роботою своїх підопічних. Даний етап уроку стає дуже дієвим засобом навчання, який:
- у кожному конкретному випадку відповідає поставленій дидактичній меті та розв'язуваним завданням;
- веде учнів від незнання до знання, формуючи вони певний обсяг і рівень умінь і навичок;
- виробляє в дітей віком психологічну готовність до систематичного самостійного поповнення отриманих знань, і навіть вміння орієнтуватися у величезному потоці суспільної та наукової інформації;
- служить серйозним знаряддям педагогічного управління та керівництва над самостійною навчальною діяльністю школяра.
Організація другого етапу уроку
ФГОС висувають певні вимоги до змісту самостійної роботи, форми її виконання та призначення. Всі ці вказівки дозволяють правильно організувати даний етап уроку, основною метою якого є не лише отримання нових знань, а й вироблення навичок і звичок до праці.
Самостійна робота може бути:
- індивідуальною;
- фронтальній;
- груповий.
При цьому подібні завдання можуть бути:
- Відтворені за зразком. Це дозволить учневі запам'ятати певний алгоритм дій у кожній конкретній ситуації та досить міцно засвоїти їх.
- Виконані за реконструктивно-варіантним типом. Така самостійна робота проводиться з урахуванням вже отриманих знань, пропонуючи пошук конкретного способу вирішення нових завдань.
- Евристичними. Подібні самостійні роботи формують у учнів навички та вміння пошуку рішення поза відомим ним зразком.
- Творчими. Такі роботи дозволяють школярам здобувати нові знання, а також постійно зміцнювати навички їхнього самостійного пошуку.
На даному етапі уроку дітям можуть бути запропоновані різноманітні види робіт із книгою, а також вирішення вправ та завдань.
Рефлексія
Після того, як буде пройдено перший і другий етапи уроку (по ФГОС), нові державні стандарти загальної освіти пропонують наступну сходинку універсальних навчальних дій. Вона полягає у отриманні дітьми рефлексивних умінь. Учні повинні зрозуміти причини успіху чи неуспіху своєї навчальної діяльності.
У школі має бути невдалих дітей. Педагог зобов'язаний помітити навіть найменший поступ дитини вперед і вчасно підтримати його.
Рефлексія як етап сучасного уроку (ФГЗС) дозволяє підтримати дитячу активність та творчість. Вона також безпосередньо впливає на свідомість школяра.
Рефлексія - це обов'язкова умова створення на уроці розвиваючого середовища. Причому для вчителя вона не є самоціллю. Це процес, який готує дітей до внутрішньої свідомої рефлексії. Що ж включає дане поняття? У перекладі з латинської слово «рефлексія» означає нічим іншим, як «звернення назад».
Відповідно до словника іноземних слів, це поняття означає «самопізнання та роздуми про внутрішньому стані». Наголос у цьому слові ставиться на склад «ле».
Розглядаючи етапи уроку з ФГОС, неможливо оминути рефлексію. У сучасній педагогіці це поняття означає самоаналіз навчальної діяльності, і навіть її результатів. Рефлексія привчає дитину до самооцінки, самоконтролю та саморегулювання. Вона формує в нього звичку до осмислення подій та різних проблем. Психологи пов'язують рефлексію з розвитком та становленням духовного життя людини. Однак дитині складно навчитися керувати собою без допомоги вчителя. Саме спільна робота педагога та учня дозволяє отримати конкретні результати, що допомагають школяру оцінити свою діяльність на уроці.
Види рефлексії
На початку та наприкінці уроку велике значення для педагога має встановлення емоційного контакту з учнями. І тому він може скористатися прийомом рефлексії настрою. Найпростішим варіантом є показ карток із зображенням смайликів. Причому зображені на малюнку особи мають бути веселими, сумними та нейтральними. Крім того, вчитель може запропонувати хлопцям зупинити свій вибір на сонечку або на хмаринці. Перший малюнок означатиме гарний настрій, а другий – поганий.
Ще одним прийомом рефлексії настрою є вибір однієї із двох картин. На одній із них зображений пейзаж, пройнятий смутком, а на другій – веселістю та радістю. Учні повинні вибрати малюнок, який відповідає їх настрою.
Наступний вид рефлексії – рефлексія діяльності. Вона є осмислення прийомів та способів роботи, що виконується над навчальним матеріалом. Такий вид застосовується, як правило, під час перевірки завдань наприкінці уроку. У цьому випадку учням пропонується оцінити результати уроку як закінчення таких фраз, як:
- Я розібрався...
- Я впізнав...
- Я зумів... і т.д.
Структура різних типів уроків за умов реалізації ФГОС
Виконала:
Сушкіна Ольга Олександрівна
Зміст
Вступ
Висновок
Вступ
Федеральні державні освітні стандарти основної загальної освіти повністю змінюють погляд на сучасну освіту загалом. Освіта має мати діяльнісний характер, спрямований на формування універсальних навчальних дій учнів та розвиток їх особистісних якостей. Універсальні навчальні дії (особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні) є однією з найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію освоєння, тобто вміння вчитися.
Традиційно результатами навчання мало стати оволодіння учнями конкретними знаннями, вміннями та навичками. У сучасній освіті результатами навчання мають стати сформовані особистісні, метапредметні та предметні результати, отримані при виконанні конкретних видів діяльності.
Через війну початку новому системно – діяльнісному освіті діяльність вчителя, реалізує нові освітні стандарти, піддається принциповим змін.
Змінилися вимоги і до основної методичної одиниці уроку. Сучасний урок – це:
добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;
урок, на якому вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
урок, протягом усього якого вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
урок, після завершення якого висновок роблять самі учні;
урок, що містить мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
урок, під час якого дотримуються норми часозбереження та здоров'язбереження;
урок, у якому у центрі уваги - діти;
урок, на якому постійно йде облік рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
урок демонстрації методичного мистецтва вчителя;
урок, який неможливий без здійснення зворотного зв'язку;
урок – доброти.
На етапі розвитку методичної науки прийнято виділять такі типи уроків за умов реалізації ФГОС:
1. Яка структура уроку засвоєння нових знань
Метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій.
Найбільш застосовні такі уроки у роботі зі школярами середнього та старшого віку, оскільки саме в середніх та старших класах вивчається досить об'ємний та складний матеріал, застосовується блоковий спосіб його вивчення.
Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів.
Звідси і види уроків, що застосовуються в рамках цього типу уроків, є досить різноманітними: урок-лекція, урок-семінар, кіноурок, урок теоретичних та практичних самостійних робіт (дослідницького типу), змішаний урок (поєднання різних видів уроку на одному уроці).
Спільним всім цих видів уроків і те, що час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, під час якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення , підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобів навчання. Вся робота націлена на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.
Для вчителя дуже важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати та знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку, взаємодії з учнем, взаємодії учнів один з одним.
Структура уроку засвоєння нових знань передбачає такі етапи уроку:
1) Організаційний етап.
3) Актуалізація знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
Розглянемо зміст етапів докладніше.
1) Організаційний етап.
Основною метою цього етапу є організація учнів на початковому етапі уроку. Перевірка присутніх, їхня готовність до початку уроку.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
Після вирішення організаційних питань слід націлити учнів на розуміння та формулювання теми, цілей та витікаючих звідси основних завдань уроку. На перших уроках подібного типу учні можуть скористатися допомогою вчителя, після певного часу, особливо у старших класах, все більше учнів можуть виконувати цей вид роботи самостійно.
Основною метою етапумотивації (самовизначення) до навчальної діяльностіє вироблення на особистісно значному рівнівнутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
Для реалізації цієї мети необхідно:
створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення у діяльність;
актуалізувати вимоги до учня із боку навчальної діяльності;
встановити тематичні рамки навчальної діяльності.
3) Актуалізація знань.
Основною метою етапуактуалізаціїє підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови нового способу действий.
Для цього необхідно, щоб учні:
відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;
активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);
4) Первинне засвоєння нових знань.
Основною метою етапу є побудова учнями нового способу дій формування умінь його застосовувати як під час вирішення нового завдання, і під час вирішення завдань такого класу чи типу взагалі.
Для реалізації цієї мети учні мають:
на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;
при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;
застосувати новий спосіб дій для вирішення нового завдання;
зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні.
5) Первинна перевірка розуміння.
Основною метою етапусамостійної роботи з самоперевіркою за зразкомє інтерпретація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.
Для цього необхідно:
організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;
організувати самоперевірку учнями своїх рішень за зразком;
створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.
6) Первинне закріплення.
Основною метою етапупервинного закріплення з промовленням у зовнішній промовіє засвоєння учнями нового методу действия.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:
вирішили (фронтально, у групах, у парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування - визначення, алгоритми
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.
Основною метою даного етапу є видача вчителем домашнього завдання з коментарем та промовленням основних етапів його виконання, визначення очікуваного результату, що є для учнів метою самостійної роботи вдома.
8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Основною метою етапурефлексії навчальної діяльності на уроціє самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.Для реалізації цієї мети:
організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
намічаються цілі подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).
2. Яка зразкова структура комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)
Головне визначити місце цього уроку у системі уроків. Теми можуть бути вивчені через комбіновані уроки чи великими блоками. Формулювання цілей має бути продумана учнів, тобто. необхідно визначити, що учень має знати, вміти тощо. і для вчителя: із чим учень повинен вийти з кожного уроку.
Постановка цілей бажана до структурних елементів уроку, через придбання знань та вмінь учня.
Необхідна диференціація постановки мети:
базові знання (основна мета) – всім;
ціль для добре встигаючих;
ціль для недостатньо підготовлених учнів.
Диференціація може здійснюватися:
за рахунок утримання;
за рахунок обсягу;
через очікувані результати;
через рівні засвоєння;
через час, витрачений ту чи іншу групу;
за рахунок наявності обов'язкових завдань (поглиблення чи розширення теми);
за рахунок ролі учня в освітньому процесі (помічник, лідер групи і т.д.).
Мета уроку формується діагностично, вона має бути реальною та досяжною і має бути конструктивною. Основна дидактична ціль: формування певних умінь.
Інваріантні структурні елементи для кожного уроку (обов'язкові):
пробудження інтересу учня та показ перспектив майбутньої діяльності через позначення завдань та мети;
актуалізація опорних знань та вмінь, необхідних на даному уроці;
організація стимулювання, контроль та корекція діяльності учнів на кожному етапі уроку в залежності від досягнення поставленої мети;
обговорення підсумків роботи, ступеня успішності та засвоєння матеріалу уроку, перспектив подальшої роботи. Показати переваги активної діяльності учнів.
Форма проведення уроків:
лекційно-семінарські заняття.
уроки з елементами моделювання ситуацій.
навчально-ділові ігри
уроки з елементами дидактичних ігор.
уроки – практикуми.
уроки перегляду знань.
нетрадиційні форми уроку: діалоги, суди, презентації, подорожі та ін.
Структура урокукомплексного застосування знань та умінь передбачає наступні етапи уроку:
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.
3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Первинне закріплення
у знайомій ситуації (типові)
у зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
3. Складіть зразковий план (структуру) уроку корекції знань, умінь та навичок
Уроки цього типу призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до технології навчання тих чи інших змін, корекції процесі навчання відповідно до діагностики стану навченості дітей.
Основна дидактична мета уроків даного типу – виявлення рівня оволодіння учнів комплексом знань та вмінь та на цій основі прийняття певного рішення щодо вдосконалення навчального процесу.
При визначенні структури уроку корекції, доцільно з принципу поступового наростання рівня знань і умінь, тобто. від рівня усвідомлення до репродуктивного та продуктивного (конструктивного) рівнів.
При роботі на уроці даного типу важливо послідовно відповідно до рівня навченості учня переходити від менш складного рівня до більш складного рівня засвоєння:
1 рівень - розуміння і впізнавання (мати уявлення).
2рівень - відтворення та виконання за зразком.
3 рівень – застосування у стандартній ситуації.
2 та 3 рівні – це рівні освітнього стандарту (знати, вміти).
4 рівень – відтворення або застосування перенесення знань.
5 рівень – засвоєння творчого завдання, застосування у нестандартних ситуаціях.
Видами уроку контролю та корекції можуть бути:
усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове);
письмове опитування, диктанти, виклади, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота;
практикуми;
контрольна самостійна робота;
залікова робота…
Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. На уроках корекції найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності в різних ситуаціях навчання, коригувати їх у разі потреби; вноситься необхідна корекція і в діяльність учнів, і в діяльність вчителя.
Методична підструктура уроків корекції зазвичай має такий вигляд;
вступна пояснювальна частина - інструктаж вчителя та психологічна підготовка учнів до виконання майбутньої роботи: вирішення завдань, написання твору, диктанту, творчої роботи тощо;
основна частина -самостійна робота учнів, оперативний контроль, консультації вчителя для підтримки учнів спокою та впевненості у своїх силах та у тому, що вони роблять;
заключна частина -орієнтація учнів у подальшому вивченні нового розділу, теми курсу.
Структура уроку корекції знань, умінь і навичок включає наступні етапи:
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Висновок
Найважливішим завданням сучасної системи освіти не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися».
Від нинішнього учня вимагається вміння на рефлексивній основі керувати своєю освітньою діяльністю, для цього необхідно опанувати діагностичні навички самоконтролю та самооцінки. Компетентність учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності. Стає зрозуміло, що нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом.
СТРУКТУРА УРОКУ З ФГОС
1.Структура уроку засвоєння нових знань
1) Організаційний етап
3) Актуалізація знань
4) Первинне засвоєння нових знань
6) Первинне закріплення
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
2. Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)
1) Організаційний етап
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань
4) Первинне закріплення
у знайомій ситуації (типові)
у зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
3. Структура уроку актуалізації знань та умінь
(Урок повторення)
1) Організаційний етап
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань
3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
4) Актуалізація знань
з метою підготовки до контрольного уроку
з метою підготовки до вивчення нової теми
6) Узагальнення та систематизація знань
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь
1) Організаційний етап
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
3) Актуалізація знань
4) Узагальнення та систематизація знань
Підготовка учнів до узагальненої діяльності
Відтворення на новому рівні (переформульовані питання)
5) Застосування знань та умінь у новій ситуації
6)Контроль засвоєння, обговорення припущених помилок та його корекція.
7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу
5. Структура уроку контролю знань та умінь
1) Організаційний етап
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
3) Виявлення знань, умінь та навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня)
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура
4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок
1) Організаційний етап
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення
7) Контроль засвоєння, обговорення припущених помилок та його корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
ТИПИ УРОКІВ
Тип уроку
Цільове призначення
Результативність навчання
Урок первинного пред'явлення нових знань
Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань
Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями
Застосування засвоюваних предметних знань чи способів навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань (задань)
Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань
Урок застосування метапредметних та предметних знань
Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності
Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу
Урок узагальнення та систематизації предметних знань
Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань)
Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД
Урок повторення предметних знань
Закріплення предметних знань, формування УУД
Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу
Контрольний урок
Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання
Результати контрольної чи самостійної роботи
Корекційний урок
Індивідуальна робота над допущеними помилками
Самостійне знаходження та виправлення помилок
Інтегрований урок
Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних
Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань
Комбінований урок
Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку
Запланований результат
САМОАНАЛІЗ УРОКУ З ФГОС (1 ВАРІАНТ)
Яке місце цього уроку у темі?
Як цей урок пов'язаний з попереднімидущим, як працює на наступні уроки?
Які цілі та завдання уроку (освітня, виховна, розвиваюча)?
Який результат хотілося отримати до кінця уроку?
Наскільки вдало було відібрано зміст уроку відповідно допоставленою метою?
Чи можна вважати, що обране поєднання методів (викладення знаній, закріплення, контролю, стимулювання діяльності), прийомів та засобів навчання є на уроці оптимальним для даного класу?
Чи раціонально було розподілено час на етапи уроку?
Чи були логічними "зв'язки" між етапами уроку?
Яку роль відіграли наочні посібники у досягненні поставленоїцілі?
Наскільки вдало здійснювався на уроці контроль за якістю вусвійськових знань, умінь і корекція?
Правильно чи визначено обсяг і зміст домашнього завданнятому мети, особливостей класу та якості засвоєння матеріалу на рівніке?
Психологічна атмосфера уроку
Чи отримали учні задоволення від уроку?
Як Ви оцінюєте результати свого уроку?
Чи вдалося реалізувативати всі поставлені завдання уроку?
Якщо не вдалося, чому?
зачи отримали задоволення від уроку?
Що варто виправити?
Над чимтреба ще попрацювати?
САМОАНАЛІЗ УРОКУ З ФГОС (ВАРІАНТ 2)
Сьогоднішній урок … (№) у системі уроків за темою (розділом) ….
Його мета – …, до навчальних завдань уроку віднесла … , до виховним – … , урок був також покликаний сприяти розвитку в учнів ….
У цьому класі … , тому я … .
Це на кшталт … урок, він включав у собі … етапів: …. Основним етапом був …, завдання … етапу – …, а … етапу – ….
Під час проведення уроку я орієнтувалася на принципи навчання: ….
Щоб вирішити мету уроку, я підібрала … (зміст: приклади, питання, завдання).
Матеріал уроку виявився … (складним, легким, цікавим для учнів).
На … етапі уроку я використала … (які?) методи навчання, тому що …. На етапі … – … (які?) методи.
У ході уроку на... етапі була організована... (індивідуальна, фронтальна, групова, колективна), а на... етапі... робота учнів, бо....
Завдання … були спрямовані на розвиток … учнів.
Керівництво вчителя при виконанні … завдань було … (поопераційним, інструктуючим), бо ….
Учні мали нагоду вибору ….
Мені (не) вдалося вкластися за часом. Розподіл часу був …. Темп уроку.
Мені було… (легко…) вести урок, учні… вмикалися в роботу…. Мене порадували..., здивували..., засмутили... (хто з учнів?), бо....
Записи на дошці. Наочний матеріал (інші засоби навчання).
Домашнє завдання (не) викличе труднощі у … учнів, бо
КОРИСНІ ПОСИЛАННЯ ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ
Методрада (методичний портал вчителя) Завуч.інфо
Сайти вчителів початкових класів
Мережа творчих вчителів
Початкова школа. /
Управління початковою школою.
Ранній розвиток дітей
1 вересня (поради батькам та учням).
Сценарії свят.
Безкоштовні розробки уроків, сценарії, тестування, мелодії караоке та ін.http
://
www
.
uroki
.
net
./
Сонечко.http
://
www
.
solnet
.
ee
/
index
.
html
LenaGold. Колекція фонів та кліпартів.
Школу робить школою вчитель!
При всій різноманітності предметів у школі, вчителів, їх творчих підходів та ін. одна й та сама структура уроку при її постійному повторенні набридне будь-якому, навіть самому свідомому, самому люблячому вчитися школяру.
(слайд 2)
Вчителі різні – адже вони виростають із учнів
(Слайд 3)
- Художник вчиться змішувати фарби та наносити мазки на полотно.
- Музикант навчається етюдам.
- Журналіст та письменник освоюють прийоми писемного мовлення.
Справжній учитель змішує і фарби, і етюди, прийоми.
(слайд 4)
Вчитель – майстер, віртуоз. Як по нотах він грає свій урок.
І тільки інший вчитель знає, скільки праці пішло на освоєння гам та етюдів, поки ноти, ритми та мелодії не злилися у музику уроку. Чітке слідування задуму плану уроку і одночасна готовність (і вміння) гнучко перебудовувати його перебіг у разі зміни навчальних ситуацій, вміння переходити до реалізації запасних методичних варіантів – і є майстерність.
(слайд 5)
Майстерність– це ремесло із печаткою досконалості.
Майстра не так багато. Але є чимало справжніх професіоналів. Зазвичай вони мають свої професійні хитрощі, прийоми.
Сильних педагогічних прийомів теж не так багато – часто добрий професіонал активно користується лише двома – трьома «секретами». Про один із таких секретів ми й поговоримо.
(слайд 6)
Структура сучасного уроку
(слайд 7)
Урок – клітина педагогічного процесу. У ньому, як сонце у краплі води, відбиваються всі його сторони. Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується в уроці.
Скаткін М.
Причиною структурного одноманітності уроків у шкільництві є слабке знання (чи незнання) вчителями типології уроків і підстав, з яких, вибирається структура уроку.
(слайд 8)
Тому народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче добитися; після встановлення засобу – що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу – як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.
Урок, з погляду логіки процесу навчання, призводить до поняття «структура уроку».
(слайд 9)
Структура уроку – це сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що у процесі навчання і забезпечує цілеспрямовану дієвість.
(слайд 10)
При складанні структури уроку слід враховувати закономірність, за якою постійнимиетапами кожному уроці є організаційний інструктаж і інструктаж по домашньому заданию.
Учень, якому не пояснили, як потрібно робити домашнє завдання, швидше за все, не виконає його або, у кращому разі, спише у товариша. Таким чином, можливість домашнього осмислення та засвоєння навчального матеріалу втрачається, що знижує загальну ефективність вивчення теми.
Інші етапи: вивчення нового матеріалу, перевірка та аналіз домашнього завдання, закріплення вивченого матеріалу, розширення та поглиблення знань можуть варіюватися вчителем залежно від етапу вивчення теми та освітніх завдань уроку.
(слайд 11)
Нині існує безліч класифікацій уроку, але ряд теоретиків – дидактиків вважають дуже перспективною структуру уроку, розроблену М.І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки з мети організації. Відповідно до цього підходу виділяються такі типи уроків:
- Урок вивчення нового матеріалу
- Урок удосконалення ЗУН
- Урок узагальнення та систематизації
- Комбінований урок
- Урок контролю та корекції ЗУН
- Нетрадиційний урок
Запам'ятаємо:мета уроку → тип уроку → структура уроку → витрата часу різних етапах уроку. Оскільки цілі уроків різноманітні, різноманітними будуть їх типи і, відповідно, структури. Розглянемо їх:
(слайд 12)
Структура уроку вивчення нового матеріалу
(слайд 13)
Структура уроку вдосконалення знань, умінь та навичок
| 1. | Організаційний момент | 1 хв. |
| 2. | Повідомлення теми та мети уроку | 2 хв. |
| 3. | Перевірка домашнього завдання | 3 хв. |
| 4. | Актуалізація опорних знань та вмінь учнів | 5 хв. |
| 5. | Визначення меж можливостей застосування цих знань. | 3 хв. |
| 6. | Пробне застосування знань. | 15 хв. |
| 7. | Вправи за зразком та у подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань. | 5 хв. |
| 8. | Вправи з перенесенням знань на нові умови. | 7 хв. |
| 9. | Повідомлення домашнього завдання та інструктаж | 4 хв. |
(слайд 14)
Структура уроку узагальнення та систематизації знань
| 1. | Організаційний момент | 1-2 хв. |
| 2. | Повідомлення теми, цілі уроку | 1 хв. |
| 3. | Перевірка домашнього завдання | 3 хв. |
| 4. | Виконання учнями різноманітних завдань узагальнюючого і систематизуючого характеру. | 10 хв. |
| 5. | Перевірка виконання робіт, коригування (за потреби) | 15 хв. |
| 6. | Формулювання висновків з вивченого матеріалу | 5 хв. |
| 7. | Оцінка результатів уроку | 3 хв. |
| 8. | Підбиття підсумків уроку | 3 хв. |
| 9. | Повідомлення домашнього завдання | 4 хв. |
(слайд 15)
Структура комбінованого уроку
| 1. | Організаційний момент | 1 хв. |
| 2. | Перевірка домашнього завдання | 2 хв. |
| 3. | Повідомлення теми, мети, завдань уроку, мотивація навчальної діяльності школярів | 1 хв. |
| 4. | Всебічна перевірка знань. | 5 хв. |
| 5. | Підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу. | 5 хв. |
| 6. | Засвоєння нових знань. | 10 хв. |
| 7. | Закріплення матеріалу, вивченого цьому уроці і раніше пройденого, що з новим. | 15 хв. |
| 8. | Підбиття підсумків уроку | 2 хв. |
| 9. | Повідомлення домашнього завдання та інструктаж. | 4 хв. |
(слайд 16)
Структура уроку контролю ЗУН
(слайд 17)
Структура уроку корекції ЗУН
(слайд 18)
Перелічені типи уроків у «чистому» вигляді зустрічаються рідко у практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються у структуру іншого типу.
Отже, мета уроку визначає тип уроку, тип визначає його складові, тобто структуру, а структура – витрата часу на різних етапах, що дозволяє забезпечити його оптимальну витрату. Все це в сукупності забезпечує успішне рішення поставлених перед уроком завдань, і, що не менш важливо, позбавить дітей виснажливої одноманітності структур уроків з усіх предметів протягом одинадцяти років навчання в школі.
(Слайд 19)
Кожен з нас талановитий у чомусь – то, а разом ми геніальні!
Бажаємо ВАМ ТВОРЧИХ УСПІХІВ!
10 кроків до успіху
Крок 1. Любити та поважати себе.
Крок 2Бути особисто зацікавленим в успіху дитини, її просуванні у предметі.
Крок 3. Бути вмотивованим на позитивний результат.
Крок 4Емпатія до вчення.
Крок 5.Я – професіонал у галузях: теорія предмета, педагогіка, дидактика.
Крок 6.Я – творець: творю себе щодня, творю учня, творю нове в уроці.
Крок 7. Процес навчання є взаємним, і я пам'ятаю про це.
Крок 8.Негативний результат – це також результат – їжа для роздумів.
Крок 9Мої емоції поза уроком не впливають на його якість.
Крок 10Я пам'ятаю, що відповідаю за кожне своє слово і дію.
Список літератури:
- М.М. Поташник, «Вимоги до Сучасного уроку» (освіта XXI століття), методичний посібник, центр педагогічної освіти – Москва: 2007.
- С.Г. Манвелов, "Конструювання сучасного уроку математики", - М.: Просвітництво, 2005.
- Ю.К. Бабанський, "Оптимізація навчально-виховного процесу", - М.: Просвітництво, 1982.
- В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов, "Педагогіка", - М.: издат. центр "Академія", 2002.
- А.В. Хуторський, «Сучасна дидактика», - Санкт-Петербург: видавництво. будинок "Пітер", 2001.
- О.С. Полат, «Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти», - М.: издат. центр "Академія", 2009.
Структура уроку - це сукупність елементів уроку, що забезпечує його цілісність та збереження основних навчально-виховних властивостей за різних варіантів. Структура уроку визначається складом і послідовністю його частин (етапів), у тому числі конструюється будь-який тип уроку. Складові частини (елементи) уроку перебувають у тісному взаємозв'язку та здійснюються у певній послідовності.
Етап уроку – це поділ уроку на тимчасові відрізки. При описі кожного етапу уроку вказується час, що відводиться цей етап. Усередині кожного етапу є свій зміст, методи, форми організації діяльності вчителя та учнів. Іноді етапи уроку виділяють за змістом. Співвідношення етапів уроку закономірно змінюється залежно від змісту та дидактичних цілей, методів та використання технічних засобів навчання.
Т.О. Структура уроку - це спрямована зв'язок компонентів у системі, тобто. спрямоване взаємодія етапів уроку, взаємодія, що включає діяльність вчителя та учнів.
Таким чином, зміст навчальної дисципліниЕкологія ", що реалізується через структуру уроку, може бути подане у вигляді наступних частин або етапів:
I. Організаційний момент
II.Перевірка раніше вивченого матеріалу (опитування домашнього завдання);
ІІІ. Актуалізація знань;
IV. Вивчення нового матеріалу;
V. Закріплення нового матеріалу (Узагальнення та систематизація знань);
VI. Підсумок уроку чи корекція оцінок;
VII. Домашнє завдання.
Назва типу уроку часто визначає "провідний етап": на уроці вивчення нового матеріалу провідний етап однойменної назви, а частини "Перевірка раніше вивченого матеріалу», етап "Узагальнення та систематизація знань" можуть бути відсутніми; у структурі уроку контролю можуть бути відсутні частини III і т.д. д.
Провідний етап визначає основну функцію уроку:
Урок вивчення нового виконує мотиваційно-установну функцію, представляє поняттєвий апарат теми, розкриває у загальному вигляді зміст розділу (теми);
Урок закріплення та повторення; узагальнюючий урок сприяють реалізації плану, представленого на постановочному уроці; включають вирішення завдань метою засвоєння, закріплення, відпрацювання практичних навичок тощо;
Урок контролю та корекції знань призначений для виявлення фактичного рівня засвоєння теми.
Відомо, що структура уроку впливає процес навчання, сприяє чи гальмує його розвиток. При конструюванні будь-якого типу уроку необхідно враховувати, що дидактична завдання пов'язані з методом організації навчального процесу, а способи навчання визначають підбір педагогічних засобів.
Проектування уроку передбачає його розгляд у змістовній та методичній логіці навчально-педагогічного процесу загалом. Практика шкіл, педагогічні дослідження переконують нас у тому, що найуспішніша структура уроку не може бути універсальною. Свобода вибору структури уроку, методів та засобів навчання передбачає наукову обґрунтованість побудови уроку: логіку викладу матеріалу, опору на дидактичні засади тощо.
Розглянемо основні типи та види уроків з екології та їх структуру:
1 тип:Вивчення нового матеріалу.
На уроці вивчення нового матеріалу діяльність вчителя та учнів включає методи роботи, що сприяють формуванню наукових понять, розкриттю закономірностей у досліджуваних процесах та явищах, що підкріплюються науковими фактамиЩоб підвести школярів до певного висновку, формулювання закону, навчити конкретним методам наукового дослідження. Зазначені завдання визначають вибір різних способів організації навчального процесу у вигляді залучення дослідно-експериментальних засобів навчання.
Види уроку:
Урок-лекція,
Урок з елементами розмови
Урок-семінар,
Лекція з елементами презентації
Урок із демонстрацією досвіду,
Урок конференція,
Урок-екскурсія,
Самостійна дослідницька робота,
Кіноурок,
Змішаний урок.
Ціль уроку: вивчення нових знань та первинне їх закріплення
Структура уроку:
Урок вивчення нового матеріалу включає:
Первинне запровадження матеріалу з урахуванням закономірностей процесу пізнання за високої розумової активності учнів;
Вказівка те що, що учні повинні запам'ятати;
Мотивація запам'ятовування та тривалого збереження у пам'яті;
Повідомлення або актуалізація техніки запам'ятовування (робота з опорними для пам'яті матеріалами, смислове угруповання тощо);
Первинне закріплення під керівництвом вчителя у вигляді прямого повторення, часткових висновків;
Контроль результатів первинного запам'ятовування;
Регулярне систематизуюче повторення через короткі, а потім триваліші проміжки часу у поєднанні з різними вимогами до відтворення, у тому числі з диференційованими завданнями;
Внутрішнє повторення та постійне застосування отриманих знань та навичок для набуття нових;
Часте включення опорного матеріалу для запам'ятовування контроль знань, регулярна оцінка результатів запам'ятовування і застосування.
Спільним всім цих видів уроків і те, що час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, у ході якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення, підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобів навчання.
Все це націлене на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.
2 тип:Урок закріплення знань та формування умінь та навичок.
Урок, на яких має місце закріплення, повторення знань, та формування умінь та навичок може включати такі види уроків:
Види уроку:
Урок із вирішенням проблемних завдань,
Урок-екскурсія,
Лабораторна та практична робота,
Ділова гра,
Круглі столи,
Урок – дискусія.
Мета уроку:Вторинне закріплення засвоєних знань, вироблення умінь та навичок щодо їх застосування.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему та мету уроку.
ІІ. Перевірка домашнього завдання (3 хвилини). Певний рівень засвоєного матеріалу попередньої теми та підготовка школярів до сприйняття нової інформації.
ІІІ. Ця частина змінюється.
IV. Контроль та самоперевірка знань учнів.
V. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
VI. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання та роз'яснення способів його виконання.
Урок закріплення та розвитку знань, умінь, навичок включає:
Повідомлення учням мети майбутньої роботи;
Відтворення учнями знань, умінь та навичок, які потрібні для виконання запропонованих завдань;
Виконання учнями різних завдань, завдань, вправ;
Вправи з їхньої освоєння;
Вправи з їхньої закріплення;
Тренувальні вправи за зразком, алгоритмом, інструкцією;
Вправи на перенесення у подібну ситуацію;
вправи творчого характеру;
Перевірка виконаних робіт;
Обговорення допущених помилок та їх корекція;
Підсумок уроку; завдання додому (якщо це необхідно).
3 тип:Урок узагальнення та систематизації знань.
Урок цього націлений на вирішення двох основних дидактичних завдань — встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями та методами пізнавальної діяльності з вузлових питань програми, що мають вирішальне значення для оволодіння предмета в цілому, та перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів з усього програмного матеріалу, вивченому протягом тривалих періодів - чверті, півріччя та за весь рік навчання. Уроки узагальнення та систематизації передбачають усі основні види уроків, які застосовуються у межах усіх п'яти типів уроків.
Специфікою ж їх є те, що вчитель щоразу при проведенні уроку заздалегідь позначає питання - проблеми для повторення, заздалегідь вказує джерела, якими учням необхідно скористатися, проводить при необхідності оглядові лекції, ставить завдання учням для колективно-групового їх виконання поза уроком, проводить консультації. як групові, і індивідуальні, співбесіди під час підготовки учнів до майбутнього уроку, дає рекомендації з самостійної работе.
Урок, на яких має місце узагальнення та систематизація знань, може включати такі види:
Види уроку:
Урок-семінар,
Урок-конференція
Узагальнений урок,
Урок із виконанням самостійних письмових робіт,
Урок співбесіди,
Урок дискусія, диспут.
У старших класах найбільш поширеним видом уроків узагальнення та систематизації є уроки, на яких проводяться проблемні дискусії, або уроки-семінари, на яких поглиблюється або систематизується певний зміст вивченого розділу програми або програмного матеріалу в цілому, а також уроки, на яких учні цілеспрямовано (окремо) або групами) вирішують творчі завдання теоретичного чи практичного характеру.
Мета уроку:Узагальнення знань учнів у систему. Перевірка та оцінка знань учнів.
Цей тип уроку використовується для повторення великих розділів вивченого матеріалу.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему та мету уроку.
ІІІ. Контроль та самоперевірка знань учнів.
IV. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
V. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання та роз'яснення способів його виконання. (На вибір)
Узагальнюючий урок включає:
Організаційний момент;
Вступне слово вчителя, у якому підкреслює значення матеріалу вивченої теми чи тим, повідомляє мета і план уроку;
Виконання учнями індивідуально та колективно різноманітних усних і письмових завдань узагальнюючого та систематизуючого характеру, що виробляють узагальнені вміння, що формують узагальнено-понятійні знання, на основі узагальнення фактів, явищ;
Перевірка виконання робіт, коригування (за потреби);
Формулювання висновків з вивченого матеріалу;
Оцінка результатів уроку;
Підведення підсумків;
Завдання додому (не завжди).
4 тип:Урок контролю та корекції знань, умінь та навичок учнів.
Урок контролю та корекції знань дозволяє задіяти всю наявну різноманітність методів перевірки: усне опитування; вислуховування спеціальних повідомлень (міні-доповідей), письмову контрольну роботу з дидактичних карток, завдань та вправ зі спеціальної збірки; письмовий звіт з лабораторних, практичних робіт або екскурсій; програмований контроль. Кожен учень за один урок може отримати 3-4 позначки, що дозволяє вчителю досить різнобічно оцінити глибину та діапазон наявних знань, умінь та навичок. Урок названого типу нічого не винні перетворюватися на гонитву за великою кількістю оцінок, оскільки загалом подібна робота має користуватися кожному учневі класу.
Представлений такими видами:
Види уроку:
Урок – залік,
Урок-іспит,
Контрольна робота.
Ціль уроку: Визначити рівень знань, умінь та навичок учнів та виявити якість знань учнів, рефлексію власної діяльності
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему та мету уроку.
ІІ. Основна частина. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступне викладення нового матеріалу із залученням учнів.
ІІІ. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
IV. Рефлексія.
Урок контролю та корекції:
Організація початку уроку. Тут необхідно створити спокійну, ділову атмосферу. Діти повинні боятися перевірочних і контрольних робіт чи надмірно хвилюватися, оскільки вчитель перевіряє готовність дітей до подальшого вивчення матеріалу;
Постановка завдань уроку. Вчитель повідомляє учням, який матеріал він перевірятиме чи контролюватиме. Просить, щоб діти згадали відповідні правила та користувалися ними у роботі. Нагадує, щоб учні обов'язково перевірили роботи;
Виклад змісту контрольної чи перевірочної роботи. Завдання за обсягом чи ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня;
Підбиття підсумків уроку. Вчитель вибирає хороші роботи учнів, аналізує допущені помилки в інших роботах та організовує роботу над помилками (іноді на це йде наступний урок);
Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, а також шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.
5 тип:Комбінований чи змішаний урок.
Це найпоширеніший тип у практиці роботи школи. На ньому вирішуються дидактичні завдання всіх попередніх типів. У процесі вивчення нового матеріалу можна організувати його закріплення та застосування, а при закріпленні здійснювати контроль ЗУН, застосування цих знань у різних ситуаціях.
Такий тип уроку може бути наступних видів:
Види уроку:
Урок-практикум
Урок-конференція
Урок-семінар,
Контрольна робота,
Урок із демонстрацією,
Урок-дискусія.
Мета уроку:Вироблення умінь самостійного застосування знань у комплексі та перенесення їх у нові умови.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему та мету уроку.
ІІ. Перевірка домашнього завдання (3 хвилини). Певний рівень засвоєного матеріалу попередньої теми та підготовка школярів до сприйняття нової інформації (залежно від форми навчання може і не бути).
ІІІ. Основна частина. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступне викладення нового матеріалу із залученням учнів.
IV. Первинне закріплення знань (5 хвилин). Ви можете використовувати спеціальні завдання після пояснення нового матеріалу. Провести бесіду з метою вироблення умінь та застосування знань.
V. Підбиття підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати, чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
VI. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання та роз'яснення способів його виконання.
Комбінований урок (він, як правило, має дві або кілька дидактичних цілей) може включати:
Організація початку уроку;
Перевірка домашнього завдання, встановлення мети уроку;
Підготовка учнів до нового навчального матеріалу, тобто. актуалізація знань та практичних та розумових умінь;
Вивчення нового матеріалу, зокрема пояснення;
Закріплення матеріалу, вивченого цьому уроці і раніше пройденого, що з новим;
Узагальнення та систематизація знань та умінь, зв'язок нових з раніше отриманими та сформованими;
Підбиття підсумків та результатів уроку;
Завдання додому.
У традиційних уроків є «+» та «-»:
Народні традиції у навчанні екології. Відповідно до Концепції навчального предмета "Екологія" істотну допомогу у реалізації поставлених цілей навчання може надати використання народних традицій. " Традиція (від лат. traditio - передача)- елементи соціальної та культурної спадщини, що передаються від покоління до покоління і зберігаються у певних суспільствах, класах та соціальних групах протягом тривалого часу" (Філософ, енцикл. словник, 1963). Як традицій виступають норми поведінки, матеріальні та духовні цінності, звичаї тощо. Народні традиції як послання колективного досвіду встановлюють історичний зв'язок поколінь (В.Я.Пропп, 1946; Войтк Еге., 1972).
Традиція як засіб передачі інформації викликає в людей певне ставлення, яке з часом призводить до формування стереотипів, особливо у сфері вчинків, моральних оцінок, емоцій. Формована народними традиціями ціннісна система згодом може бути найважливішим чинником соціально-культурної орієнтації суспільства. У зв'язку з глобальним погіршенням стану навколишнього природного середовища слід будувати систему освіти так, щоб будь-яка дитина, починаючи з дошкільного віку, змогла відчути, зрозуміти і прийняти ідею нерозривного зв'язку людини і природи, тобто поступово повернути у свідомість людей ідею взаємозалежності людини та природи.
Педагогічні дії традицій на учнів:
Адаптація: включення індивіда з раннього дитинства до господарської справи;
Навчання: повідомлення знань, показ умінь, самостійне навчання шляхом наслідування; шліфування майстерності, накопичення оригінального досвіду.
Формування: орієнтація на певні цінності духовного та морального порядку;
Освіта: спеціальне навчання навичкам (наприклад, ремеслу);
Розвиток, тренування та закріплення навичок, спостережливість, кмітливість, самостійний пошук своїх прийомів та методів;
Уроки екології дозволяють нагадати школярам у тому, кожен народ, кожна нація мають свій досвід взаємодії з природою. Народна культура відносин до природи - криниця точних і перевірених тривалим часом знань про взаємозв'язки в ній. Екологічні знання були обов'язковою умовою виживання людини на всіх етапах її історичного становлення та розвитку. Благоговійне ставлення до природи зберігалося у житті Російської держави, що свідчать правові уложення Київської Русі; при Петра I самовільна вирубка "корабельного лісу" карала смертною карою. Природу охороняли як закони, а й сам народ.
Складовою частиною традицій є фольклор (від англ. "мудрість народу"); різновиди розмовних жанрів фольклору - прислів'я і приказки, загадки, примовки, легенди та інших. У творах фольклору втілені загальнонародні ідеї виховання і національні традиції, вони містять у собі настанови і повчання, освячені авторитетом поколінь і " передані " нам освоєння.
Фольклор має потужну діючу виховну силу, оскільки зберігає для майбутніх поколінь історію, філософію, етику народу. Народна культура, як і мова народу, – специфічна довкілля, в якій кожен із нас перебуває; знання витоків, повага до історичної пам'яті поколінь впливають на духовний світ людини, допомагають усвідомити взаємозв'язок явищ у природі, єдність людини та природи, і в результаті сприяють формуванню екологічної культури. Народ зміг "вбачити", помітити і вдягнути в яскраву форму, що запам'ятовується, екологічні закономірності, які можна використовувати у власній практичній діяльності.
Залучення учнів до народних традицій - одна з умов формування національної самосвідомості, вироблення громадянської позиції, реалізації творчого потенціалу. Розуміння етнічних особливостей свого народу, інтерес до культури інших народів допомагають усвідомити роль кожного народу в історичному розвитку, виробити взаємоповажні засади міжкультурного спілкування, подолати міжнаціональні бар'єри. Глибинне усвідомлення свого коріння сприяє формуванню досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, оточуючим людям, до природи. Включення етнокультурного компонента зміст навчання екології вимагає звернення до соціально-історичної пам'яті народу: в учнів найефективніше формується система знань, складається позитивне емоційно-ціннісне ставлення до природи.
Для кожного вікового періоду може бути рекомендований свій фольклорний жанр як найефективніший для досягнення цілей виховання та розвитку. Чим старший, тим частіше включають у процес навчання приказки і прислів'я. Фахівці вважають їх найбільш зручною формою усної передачі знань із покоління до покоління. Приказки мають складні жанрові особливості, що ускладнюють розуміння їхнього сенсу дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. У прислів'ях і приказках у яскравій, легко запам'ятовується, до краю лаконічної формі узагальнюються найрізноманітніші знання природу. Їхнє запам'ятовування розвиває пам'ять, мислення, розширює кругозір.
У навчальному процесі самобутній характер традицій знаходить своє вираження у педагогічних прийомах. Ми включаємо прислів'я та приказки в окрему частину уроку екології - "Абетка народної мудрості" (зміст цієї структурної частини та її реалізація у шкільній практиці розглянуті у третьому розділі).
Способи організації навчальної діяльності учнів під час уроку екології. У психолого- педагогічної літературі обговорюється думка у тому, що спільна навчально-пізнавальна діяльність має озброювати учнів як знаннями, а й способами їх ефективного засвоєння. Тому функцією навчання екології є як освоєння учнями знань, а й способів діяльності, у яких знання можна отримати і реконструйовані.
Сама форма організації - урок - передбачає варіабельність відносин у системі "вчитель-учень" та "учень-учень", що потребує певних способів педагогічного управління пізнавальною діяльністю учнів. Основні методи керівництва навчальної діяльністю учнів під час уроку - індивідуальна і масова (фронтальна) - складалися протягом століть функціонування школи, сюди ж відносять і групові форми навчальної діяльності.
Фронтальне навчання надає вчителю значні можливості управління навчальною діяльністю учнів класу; колективні форми навчальних занять створюють у школярів психологічні передумови до вчення, стимулюють активність у навчальній пізнавальній діяльності. Проте фронтальне навчання певною мірою послаблює індивідуальні відносини у системі " учитель-учень " , Демшевського не дозволяє врахувати індивідуальні можливості кожного конкретного школяра; не враховує соціальні відносини між учнями, а розвиток групових відносин - важливий аспект реальної навчальної ситуації, що дозволяє створити сприятливу атмосферу для вчення.
Індивідуальна робота передбачає індивідуалізацію навчання, використання диференційованого підходу, тоді як фронтальна його забезпечити практично не в змозі. Реальною тому є наявність певного відсотка учнів, які не беруть активної участі у навчальній роботі. Нас не може влаштовувати таке становище, оскільки матеріал курсу "Основи екології" вимагає обов'язкового "входження" кожного школяра до теми, що вивчається. Тому на ряді уроків, що містять значний обсяг інформації, що вимагає не тільки особистого досвіду учнів, пам'яті, а й активного мислення, ми пропонуємо використовувати групові форми роботи.
Групові форми роботи (ДФР) під час уроку (методи керівництва навчальної діяльністю). Навчання у групах спирається на такі положення: 1) ідею унікальності особистості учня (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, В.В. Сєріков, І.С. Якиманська та ін.): особистість учня виступає як суб'єкт діяльності , носія суб'єктивного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання у школі; 2) концепцію ціннісного обміну (Х.Й. Лійметс, Р.Л. Кричевський), що здійснюється в міжособистісній взаємодії. У процесі взаємодії розвиваються такі специфічні відносини, як співпереживання, змагання, співчуття, що реалізуються в емоційних контактах через співпрацю, особистісне спілкування тощо.
Групова робота привчає до відповідальності, підпорядкування, готовності допомогти іншим, до партнерства; сприяє реалізації пізнавальних цілей, підвищує продуктивність праці учнів, розвиває їх пізнавальну активність та самостійність; дозволяє створити кожному учня ширші громадські контакти, ніж це можливо за традиційних формах класно-урочной системи. Виховна цінність ДФР полягає і в спільному переживанні, викликаному вирішенням завдань групою та формуванням на цій основі своїх наукових переконань (В. Оконь, 1990).
У методиці навчання екології діють загальні принципи організації ДФР:
Принцип поєднання: ефективність ДФР вища у разі їх поєднання з індивідуальними та фронтальними формами навчальної роботи;
Принцип "рухливості" груп: комплектування проводили в залежності від цілей та завдань уроку. Якщо мета уроку – досягнення засвоєння основного матеріалу кожним учнем, то комплектувалися групи змішаного складу та "сильні" допомагали "слабким"; якщо ставилося завдання засвоєння матеріалу в залежності від індивідуальних можливостей та здібностей учнів, комплектували гомогенні групи, кожна просувалася своїми темпами;
Принцип проблемності: завдання для ДФР є проблемою, вирішення якої стимулює активну діяльність школярів;
Принцип колективної відповідальності: група відповідає засвоєння матеріалу кожним її членом; "взаємонавчання" у групах проходить у напруженій роботі та дає хороші результати;
Принцип наочності представлення результатів роботи: результат роботи групи було оформлено наочно у кількох випадках (на дошці по заздалегідь заготовленої формі таблиці; у груповому аркуші звіту, що видається кожній групі; як опорного конспекту, складеного кожної групою);
Принцип диференційованого підходу до навчання: розвиток учнів відповідно до їх здібностей;
Облік принципів комплектування груп: залежність від конкретних цілей навчання та виховання; змінності лідерів та варіювання складу групи.